这段时刻，我班的主题活动是“如何让纸人站起来”，很多活动在区域活动时刻进行。
美工区，萌萌和茉莉面对面坐着，一路为纸人涂色。茉莉速度快，把纸人全身涂上均匀的黄色。萌萌注意到，茉莉已经找到材料来当黄纸人的骨头，于是加速动作，水彩笔“刷刷”地涂，半分钟内涂好了，虽然不太均匀。萌萌的右手按着自己的纸人，左手翘在桌面上，手指轻轻动着，注视茉莉成功让纸人站在了易拉罐里......
1、关注小孩
注意小孩学习的爱好、状态和需要。陪伴小孩学习，需要倾听和明白得小孩，了解他们对什么感爱好，她们想做什么，他们是怎么学习的，何时他们会需要帮忙等等。
2、给小孩时刻
虽然在故事中没有对活动时刻长短的描述，可是我明白，要完成那个作品，解决这些困难，萌萌必然是专注地工作了挺长一段时刻的。这就需要教师在一日生活安排上有灵活性，让小孩有可能投入、不受干扰地玩和探讨。同时，教师没有“包办代替”，小孩觉察一开始小纸人站起来会不愉快那个问题时，给小孩自己觉察和解决问题的时刻和空间。
3、给小孩信赖
当萌萌想要自己调整小纸人“骨头”位置的时候，教师给了她充分的信赖，让萌萌最终自己解决了问题，体会到了成绩感！从萌萌“充满自信和成功的微笑”中，我看到了从学习进程中取得了力量的萌萌，也相信萌萌的成功体验给教师带来了进一步支持萌萌学习和进展的力量！
通过观看和分析，教师对小孩的爱好、特点和学习情形有了进一步了解，而这些需要为教师制定“进一步学习的机缘和可能性”提供依据。在今天的.故事中，教师提到萌萌不太说话，这可能是萌萌需要进展的领域，那有无可能利用分享小纸人制作进程那个机缘给萌萌提供活着人眼前说话的机缘呢？固然，还有其他领域的进展机缘是不是也能够和小孩的“让小纸人站起来”那个学习爱好相结合呢？因此，学习故事既能够是个性化进展打算，也有可能为班级的集体打算做出奉献。
