教材分析
选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课。通过一系列的科学探究活动，深入研究造成马铃薯在水中沉浮的条件和变量，从改变液体成分达到改变物体沉浮的目的。在本课中，教师要着重培养学生的探究兴趣和培养学生的一定的科学探究的思维方法。
学生分析
学生对一些浮力现象已有所认知，知道木头、塑料、船等能浮在水上；铁、石头等会沉入水中；知道物体的体积、大小、重量决定了它的沉浮关系。但对于马铃薯能否在水中浮起，并没有一个准确的认知，可能会发生争论，当然学生可能会在课外知道鸡蛋能在盐水里浮起来，物体在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基础上设计一定的探究活动，激发学生的思考，训练学生的科学思维和科学探究的目标是可行的。
设计理念
科学课从走进教室就深受学生的喜爱，究其原因，因为在科学课中可以动手做自己想做的有趣的实验，自己设计实验的方法去寻求问题的解决，科学课中的活动性、探究性、主动性深深诱发着学生学习科学的积极性和兴趣。
在这堂课中教师有意设计一些似是而非的实验现象引发学生的思考，激发学生的探究兴趣，然后由学生商讨解决问题的可行方案并在交流中分析存在的问题，及时修改计划。鉴于学生的认知水平，有可能猜测出是盐水溶液使马铃薯浮起来，应该说本课的科学知识的学习和理解并不会成为学生的学习障碍，所以，在教学设计中教师应着重考虑培养学生科学探究能力的“意识”，并把这种意识落实到探究过程中去，从而，使学生对浮力有一个比较清楚的认知，使我们的科学课能为学生今后的发展产生积极的意义。
教学目标
1、认识物体的沉浮与液体的成分有关。
2、经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生细致观察、认真思考的习惯和科学探究能力的“意识”。
教学准备
1、教师：两个200毫升的烧杯，定为1号和2号（分别盛有100、150毫升的纯净水，其中一杯150毫升的为饱和盐溶液）；两个大小不一的马铃薯；一幅天平（备用）。
2、四人小组：一只盛有150毫升纯净水的烧杯，一个马铃薯，一根筷子；实验袋（一支蜡烛，两个不锈钢调羹，一包火柴，一把药匙）；记录纸。
教学过程
一、观察质疑、提出假设
1、教师提问：你知道有哪些物体能浮在水上，哪些不能？
（学生罗列出许多能浮在水上的和不能浮在水上的物体。）
2、师出示两个大小不一的马铃薯，叫学生判断是沉还是浮。
生：大的沉，小的浮。
生：都会沉。
生：都会浮。
师：（疑惑）这两个马铃薯的沉浮究竟会怎样，我们怎么来验证你们的观点？
生：实验。
师：好办法。我们只要将马铃薯放进水里就能看出来？
生：不对。如果放水的东西不一样大就不能比了。
生：对呀，应该用一样大的东西盛。（其他的学生此时也议论纷纷）
师：你们的意思是说实验的时候还应该有一些条件，这些条件应该公平，对吗？还应该有哪些公平的条件呢，各小组讨论。
3、全班交流，体现实验的公平性
⑴根据学生的交流情况，教师一一板书：
实验名称
生：可以在清水里加盐，再烧一次。
生：可以先在水里放进马铃薯，再加盐，看它会不会浮起来。
生：可以把他们的方法和起来。
师：这个建议不错，我们可以试试，你们觉得呢?
（生答略）
师：为了保证实验的科学性和正确性，我们得——
生：制订实验计划。
师：如果老师给你们一杯150毫升的纯净水，一个药匙和一个马铃薯，你们认为在这个实验中可以研究哪些项目？
（各小组制订计划并展开讨论应有哪些实验项目，如何操作；教师巡回指导。然后选择较有代表性的实验计划进行交流，博采众长；重点讲讲自己的计划中哪部分实验成功的关键。）
生：我们认为要弄清要几勺盐。
生：每次应该是一平勺。
生：要等前一勺盐没有了才能在放第二勺，要不就不准了。
生：还要记录马铃薯浮还是沉。
……
（投影出示一份计划）
实验名称
