教学中的行动研究的特点

1、主体性特征。行动研究的主体是教师，从以往把教师看作是研究对象，转变为由教师充当研究主体。教师的研究并非指专业性、理论性的学术研究,而主要是指教育教学实践的研究,即教育行动研究。他们置身于现实的开放的动态的教育情境中，随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动中，及时解决新问题，依据自身丰富的工作经验直觉地对方案的可行性和有效性做出判断。

2、针对性特征。行动研究的问题来自教师的教育教学实践，是教师的直接经历和感受，通过研究使问题切实地得以解决。问题的涉及范围较小，仅限于本校或某个教学班，结构较简单，相关因素也较少。

3、合作性特征。在行动研究中，注重教师之间，教师与科研人员之间，教师与有关领导和工作人员的合作。尤其是教师与科研人员之间的合作。教师可从科研人员那里获得必要的专业知识和研究技能，科研人员也可从真实的教育中获得第一手资料。他们相互作用，有效地交换意见，取长补短，发挥各自优势。

4、反思性特征。教师在真实的情境中对所从事的实际工作进行反思，对教学改革效果进行持续评价，一旦发现较为肯定的结果，即刻运用到教育实际中。一旦失败，即刻改进行动。

5、灵活性特征。行动研究属于非正规性研究，行动方案不一定很完善，只要在统一的思想指导下，允许边行动边调整方案，通过反思，也可改变行动过程，重新探索新的教育行动方式。

6、实验性特征。教学行动研究主要以自己的教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段。研究者在实验研究的过程中，认真地观察、系统地记录、全面地收集数据并进行分析和处理，再通过不断地反思和调整计划、评价效果、最后写出实验报告。

教学中行动研究的主要特点可以概括为以下几个方面：

1. 研究目标客观而明确：行动研究的目标以教育实践问题为核心，通过研究的过程，针对教育实践中面临的问题，提出解决方案并进行实施和反馈，达到改进教育实践的目的。

2. 按照循环进行：行动研究通常采用循环反馈的模式，即通过不断地反思实践中的问题，提出改进方案并进行实施、输出及反馈，形成一个循环的过程，不断总结提高。

3. 基于合作实践：行动研究通常以教师合作小组为单位，通过集体协作实践解决教学问题，充分发挥教授专业知识和实践经验的优势，形成共同研究和解决问题的团队。

4. 研究过程注重信息化技术的运用：行动研究的过程中，信息化技术的运用能够使教师更加便捷地收集和统计数据、而且可以协助教学设计、教学实验等内容方面的探索。

5. 研究成果分享及成果导向：行动研究的重要特点是发扬实践、成果导向的精神，研究成果需要及时分享给相关利益相关方，其最终目的是为了改进学生的学习效率和教育教学质量，并推动教育教学的创新。

1. 行动研究的特点是研究者在实践中进行研究，通过实际行动来改善教学实践。

2. 这种研究方法的原因是因为行动研究能够将理论与实践相结合，通过实际行动来验证理论的有效性，并且能够促进教学实践的改进和创新。

3. 行动研究的是通过实践中的观察、反思和调整，不断提高教学效果和教学质量，为教育改革和教师专业发展提供有力支持。