概念同化和概念形成的区别例子

（一）概念形成：

概念形成是指学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比其与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。

例如：要学习“鸟”这个概念，先给学生提供很多鸟的例子，诸如金丝雀

1、鸵鸟、燕子、喜鹊等，再让学生总结鸟的关键特征，这个过程就是概念形成。

（二）概念同化：

概念同化是由奥苏伯尔

提出的一种学习方式，它是指先把概念以定义的方式直接呈现给学习者，学习者利用自己认知结构中现有的概念和知识经验进行理解，从而明确一类事物的共同关键特征的学习方式。

例如：要学习平行四边形

的概念，直接以定义的形式给出它的关键属性，“平行四边形是对边平行且相等的四边形”，学生利用已经学习过的四边形、平行等概念来理解和掌握“平行四边形”的这个定义的过程，就是概念同化。

概念形成与概念同化的区别

①建立概念的经验基础不同——概念形成以学生的直接经验为基础，概念形成的开端是从具体例子积累起来的感性认识。

概念同化以学生的间接经验为基础，概念同化的开端是从已有知识经验引出的理性认识。

②认知结构的变化不同——概念形成和概念同化所依赖的经验基础不同，造成学生原有认知结构在容纳新概念方面的差异。

这种差异制约着概念形成过程中认知结构以顺应的方式变化，即原有认知结构发生部分改组；概念同化过程中认知结构以同化的方式变化，即原有认知结构得到扩充。两者的共同趋势都是新概念的获得，都会促进认知结构的发展与完善。

概念同化是通过将新信息与已知概念相关联来加深对该信息的理解，进而形成更广泛的知识结构。例如，当一个孩子学习新的动物时，他会识别出它的特征并将其与已知的动物相关联，从而加深对该动物的理解。概念形成是将来自不同来源的认知元素组合成新的概念的过程。例如，当一个孩子学习“水果”这个概念时，他会将不同种类的水果组合在一起，并学习它们的共同特征，如甜味和提供维生素等。因此，概念同化是为了让新信息更好地融入现有知识结构的过程，而概念形成则是将不同认知元素组合成新的概念的过程。

概念同化是一种认知过程，它涉及将新信息与已有的认知体系中的既有概念相关联。例如，一个人可以将新学到的单词“椅子”与他或她已有的词语“床”和“凳子”相关联。这样，他或她就可以理解新单词的意思。而概念形成则是一个相对复杂的过程，它需要人们在不同情境中不断总结和采用通用原则来理解物体、事物、行为之间的关系。例如：孩子会通过不断地看、学习和实践来理解时间、颜色、大小之间的关系。

1 概念同化和概念形成是两个不同的概念。

2 概念同化是指在学习新知识时，根据已有知识和经验来理解新知识，将其融合到已有知识结构中。

3 概念形成则是指通过感官经验和思维活动，将同类的事物抽象出共同的属性，形成一个概念。

4 例如，一个儿童学会了“狗”这个概念后，当他见到其他的狗时，就能将其归类为“狗”，这就是概念形成。而当这个儿童学会了“猫”这个概念后，他会将猫和狗区分开来，这就是概念同化。

概念不同。学生从大量具体例子出发,从他们实际经验的肯定例证中,以归纳的方式概括出一类事物的共同的本质属性,从而获得概念的方式就是概念形成。利用学生认知结构中原有的概念和知识经验,以定义的方式直接向学生揭示概念的本质属性,从而使学生获得概念的方式叫概念同化。

阶段不同。以概念的形成的方式获得数学概念的心理活动过程大致可分为如下几个阶段:观察、分析、抽象、比较、概括、形式化、具体化。以概念同化方式获得数学概念的心理活动过程大致可分为如下几个阶段:观察、分类、系统化、比较、具体化。

例如：要学习“鸟”这个概念，先给学生提供很多鸟的例子，诸如金丝雀、鸵鸟、燕子、喜鹊等，再让学生总结鸟的关键特征，这个过程就是概念形成。