如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系

教师能比较灵活地驾驭课堂教学，尊重学生，引导学生自主学习，并能以学生自主学习的顺序来展开教学的程序，对教案的预设进行及时的调整，真正体现了教师为主导，学生为主体教学理念，也体现了学生是学习的主人的教学思想。下面就谈谈几点想法：

一、预设――课堂教学中“框框”

“框框”这个词语在词典中的注解为事先划定的范围。多少年来，传统教学中，正是因为受这知识观的“框框”支配,教师始终执掌课堂教学的大权，是教育者，其职责是传道授业；学生始终是受教育者，其任务是学习。教师的任务是执行预设的教案，进行预设教案的教学，把教学目标分解成一块一块的，零零星星的，详尽而缜密，环环相扣的发问，小心翼翼地求证，一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。如果有领导来听课、检查，这时就想方设法让学生顺着自己设下局往里面钻，学生回答的问题远离自己预设的答案，学生钻不进自己的圈子，这时教师就干脆让好的学生回答，基础差一些的学生，只能做“陪客”，直到学生顺顺当当当上了自己的“俘虏”，才肯罢休，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止他们在课堂上的思想和生命活力，他们如同“被剪掉翅膀的鸽子”再也难以展翅高飞，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械刻板，致使课堂教学沉闷、封闭、僵化。

然而，有时课堂上也比较活跃，学生小手如林。特别是领导来校听课，更是如此，规定人人必须要举手，当然教师心中有数，该请谁回答问题，都是事先准备好的，当然这种框框，课堂一定活跃。

二、生成――课堂教学的“未来”

新课标强调了教师是课堂教学引导者和组织者，这是对传统课堂教学的进行改革，改变教师教育者地位，端正师生之间的关系，激活了生成的课堂。当今举国上下都在轰轰烈烈地开展课堂教学的改革，教育专家学者进行课堂教学改革研究、实验，其最终的目的，就是激活课堂的“生成”，提高课堂教学质量，提高学生的自主学习的能力。所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。从认知发展角度看，它是新旧知识之间融合贯通；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”，从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展角度讲，它是学生文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度看，它是学生个性的张扬和价值观的形成。从教育发展上看，教师只有关注学生课堂上学习兴趣、学习情感，对自己预设的教案进行调试，才能做到因材施教，达到课堂教学的预期的效果，因此“生成”它又是课堂教学改革的“未来”。

三、“预设”应为“生成”服务

当然，有些人把“预设”本末倒置，认为既然追求“生成”式课堂教学，就可以让教师不写教案，不必预设，这样既可以摆脱教案的束缚，又有利于课堂教学中的“生成”。其实不然，预设与生成是辨证的，如果没有课堂教学前“预设”，教者就可以在课堂上信口开河、东拉西扯，把课堂上当作自己说三道四的场子，稍一不注意，往往会把学生引入狭窄的小胡同，带入歧途，这显然不利于学生终身发展。而纯粹的“生成”实属矫枉过正，没有教师的预设，那会有生成。

在课堂教学活动中，教师的预设与生成，对学生的发展具有同等的价值。预设与生成并不是水火不容的、格格不入，而是 “你中有我，我中有你”相辅相成的包容关系。由此，教师应当把课堂看成精心预设与即时生成相平衡的多元发展过程, 多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展，通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标，从而实现“预设”为“生成”服务目标。如我在教学古诗《寻隐者不遇》一文时，我的预设的教案是用问答式的教学方法让学生自己解题、理解诗意的目标。当我一走进课堂，发现这个新班的学生学习情绪很高、精神饱满，于是我就调整自己的教案，让学生同座位模仿诗中人物进行对话，然后从小组中推荐部分同学上讲台表演，这一表演活跃课堂气氛，而且越表演学生情绪越高涨，最后居然连班上最差的学生都能说出诗题和诗意。同学也很吃惊，有位学生说，没有想到的学生居然今天能说出诗意来。这样的课堂，学生当堂拍手叫好。课后我又进行总结，这不正是我要求达到的目的？这样教法学生学得既轻松，又愉快，教师教得省力又省时。

总而言之，预设只有为生成服务，只有通过生成来完成，反过来，生成是在预设中进行的，两者只有相互依存，才能促进课堂教学的改革，提高课堂教学质量。

教师书写的教学设计就是预设，教师的教学案例就是生成。

预设是要被学生了解学情，了解这堂课的教学背景以及这个知识点的相关背景。

我们跟学生讲向量这个工具好用，用来证明平行的时候特别方便，可是学生连向量平行的几何意义都不太明白，甚至都不清楚，这个时候你跟学生讲向量就是对牛弹琴。有效的课堂应该是充分了解学生的知识情况，知识储备，以及知识的衔接程度。

课堂的教学中经常会碰到老师预想了一个解题方案，可是学生并没有按照这个方法继续实行。比如证明直线平行，老师想让学生正同位角，可是学生突然提出斜率相等，两直线平行。

课堂是活的，教学相长。教师与学生是互相促进互相成长的关系。课堂的预设和生成并没有矛盾。课堂的预设是为了更好的明确本堂课的教学重难点。而课堂的生成，是学生在理解的过程中，有自己的想法和观点，而不简单的，按照老师预设的套路去模仿和理解课堂的内容。

教师备课时，不仅要准备教学设计，还要备学生，备什么呢？备学生的课堂生成！课堂生成是否和教师自己预设—致，直接影响着课堂教学和学生的学习效果。 有几种情况：

1、生成不达预设，会导致教师无法推进教学，说明学生没有理解知识或教师教学设计不适合所教学生，教师应适当修改教学设计。

2、生成与预设一致，这样最完美，教师可以按照自己设计的教流程进行教学，完成预设的教学任务。

3、生成超过预设，学生的回答超出老师的想象，课堂教学可能很出彩。总之当出现生成与预设差距较大时，教师应进行恰当的引导，避免课堂的尴尬，并且在教学前，把各种情况进行预设，做充足的准备，无论什么意外的生成，在有准备的预设下，都可以轻松化解。

预设是要被学生了解学情，了解这堂课的教学背景以及这个知识点的相关背景。

我们跟学生讲向量这个工具好用，用来证明平行的时候特别方便，可是学生连向量平行的几何意义都不太明白，甚至都不清楚，这个时候你跟学生讲向量就是对牛弹琴。有效的课堂应该是充分了解学生的知识情况，知识储备，以及知识的衔接程度。

预设，是教师对课堂学习进程的准备。生成，是课堂学习进程中学习者的反应。很多是指这种生成超越准备。预设和生成，是正常课堂教学活动中存在的行为和现象。预设，是教师课堂学习主导的反映，生成，是学生课堂主体的体现。所以，把学习全部纳入预设是无视学生这亇学习主体的行为；教学过程全部依赖生成，也是放弃教师主导的行为。都不可取。只有既有预式，又有生成的课堂才是正常的课堂教学。