儿童教育成人化违反了什么特点

（1）个体身心发展具有顺序性。

人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。所以，教育一般不可“陵节而施”，否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。对于早期教育的问题，我们要明白，早期教育并不是越早越好，过于夸大早期教育的目的和作用是极为错误的。

（2）个体身心发展具有阶段性。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的阶段性规律。

（3）个体身心发展具有不平衡性（不均衡性）。教育必须适应人身心发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

教育要遵循年龄阶段特点，而成人化教育是在儿童期进行成人的教育，没有考虑儿童的年龄特点，所以是违背了阶段性。

儿童教育成人化违反了儿童的心理发展特点和认知水平的区别。

1.儿童的心理发展特点：儿童处于成长和发展的阶段，他们的思维方式、兴趣爱好、情感表达等都与成人有所不同。他们需要通过游戏和互动的方式来学习和探索世界，而成人化的教育往往忽视了他们的需要，强调机械而死板的学习方式，无法满足儿童的发展需求。

2.儿童的认知水平的区别：儿童的认知水平相对较低，他们的注意力短暂，思维能力有限，对抽象概念和复杂理论理解较困难。成人化的教育过于注重理论知识和学术要求，往往超出了儿童的认知能力，导致教育效果不佳。因此，儿童教育成人化违反了儿童的心理发展特点和认知水平的区别，应该更加关注和尊重儿童的需求，以符合他们的成长和学习需要。